Città Ideale – Leonardo da Vinci, genio Disabile

Leonardo da Vinci, genio dislessico

Ancora oggi le sue invenzioni stupiscono. Nonostante la quest’uomo è stato un grandissimo precursore che ha contribuito al progresso dell’umanità.

La vita del grande Leonardo da Vinci, uno dei più illustri geni che l’umanità abbia mai avuto, è stata studiata a fondo da innumerevoli autori e si può dire che di Leonardo sappiamo quasi tutto, ma ci sono due cose che forse il nostro lettore non sa; la prima che quasi certamente era, come si dice oggi, gay, e l’altra che, molto probabilmente, era dislessico. Sappiamo tutti cosa significa gay, ma sulla parola dislessia cosa sappiamo?

La dislessia

I disturbi specifici dell’apprendimento sono legati a deficit di natura percettiva/ linguistica, non individuati precocemente: dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia (spesso accumunati nel primo). La dislessia, di origine neurologica, non si accompagna a deficit intellettivi: basta citare oltre a Leonardo, anche Raffaello, Einstein, Picasso. Il dislessico si esprime disinvoltamente e in modo strutturato, ma manifesta problemi a leggere/scrivere, difficoltà ad imparare tabelline/sequenze (lettere dell’alfabeto, giorni e mesi, ecc), confusione di rapporti spaziali/temporali (destra/sinistra, mesi/giorni).

Molti personaggi famosi erano dislessici: Raffaello, Einstein, Picasso.

La dislessia nel bambino

I bambini apprendono ciò che per il bambino dislessico é difficile, gli insegnanti lo sollecitano e stimolano; talora lo inducono (involontariamente) a dubitare delle sue capacità. Lo scambio di informazioni scuola-famiglia deve far adottare adeguate modalità di lavoro, che coinvolgano il bimbo. Gravi sono gli effetti della dislessia non riconosciuta: ansie da fallimento e blocchi di apprendimento anche irreversibili.
Se la motivazione é legata alla previsione di successo, costanti delusioni generano senso di vergogna, inattività, atteggiamenti rinunciatari, aggressività contro gli altri o se stessi. Il bimbo può incontrare difficoltà nell’utilizzo contemporaneo di determinate competenze: coordinazione oculo-manuale, integrazione visivo-uditiva, percettivo-motoria, spazio-temporale, memorizzazione visivo-uditiva, visiva-uditiva sequenziale, competenze meta–fonologiche, simbolizzazione grafica sequenziale, decodifica visiva sequenziale.
La dislessia si manifesta con scarsa discriminazione di grafemi diversamente orientati (p/ b, d/q, u/n, a/e, b/ d) o che differiscono per piccoli particolari (m/n, c/e, f/t) o che corrispondono a fonemi sordi/sonori (f/v, t/d, p/b, c/g, l/r, m/n, s/z); difficoltà di decodifica sequenziale nella lettura (sinistra-destra, alto-basso); omissione di grafemi/sillabe/parole o salti di riga nella lettura; inversioni di sillabe, aggiunte e ripetizioni; intuizione più che decodifica nella lettura; eventuali ripercussioni sulla scrittura (difficoltà grafo-motorie, ortografiche, a ricopiare dalla lavagna, di organizzazione spaziale), sull’apprendimento logico-matematico (difficoltà di memorizzazione di tabelline, di decodifica di problemi, di sequenzialità di operazioni, di organizzazione dello spazio grafico e dei simboli numerici, confusione di simboli numerici simili, inversione di cifre), sull’autonomia personale (difficoltà ad orientarsi nel tempo e nella routine quotidiana/scolastica, di autonomia nella quotidianità, a memorizzare i giorni).
Per superare le difficoltà di lettura (spesso dovute a ritardo maturazionale, lievi difficoltà percettivo-motorie, inadeguato bagaglio di esperienze, scarso investimento motivazionale, errori didattico-pedagogici) occorrono esercizi graduati, attività coinvolgenti e stimolanti curiosità e capacità di base, cercando di prevenire il fallimento scolastico ed esistenziale, evitando di aggiungere frustrazioni alle oggettive difficoltà.
Il sostegno alla stima di sé si raggiunge strutturando l’insegnamento in modo che tutti possano raggiungere validi risultati, concentrandosi sull’essenziale, considerando i diversi stili di apprendimento, gratificando gli sforzi compiuti.
Gli interventi di supporto possono essere individuali o organizzati in piccoli gruppi o rivolti a tutta la classe: rapporto umano costruttivo, training per riconoscere lo stile di apprendimento, orientamento, perseguimento di obiettivi, esercizi di concentrazione/rilassamento, ecc.
Sono da evitare minacce e richiami all’impegno perché aumentano l’ansia; le misure dispensative consistono nel non costringere a prestazioni che imbarazzano (ex: scrivere alla lavagna o leggere ad alta voce davanti a tutti, rispettare i tempi sotto dettatura). Tra le misure compensative l’uso di computer, calcolatrice, registratore, videoscrittura, correttore ortografico, tavola delle tabelline, elenco delle formule, lettore ottico, sintetizzatore vocale.
Le tecnologie informatiche servono nelle attività di screening, diagnosi, riabilitazione e compensazione. Vi sono strumenti SW che aiutano nella lettura/scrittura: al computer si può chiedere un aiuto vocale alla scrittura da tastiera, gli si può dettare quello che si vuole scrivere e può leggere al posto del soggetto. Per introdurre tali strumenti nella scuola, occorre pianificare modalità di ingresso del Pc in classe, fasi operative/formazione dell’alunno dislessico, dei familiari, del personale docente, dei compagni.

Cristina Crabbia